上海新中考导向:更“复杂”还是更“综合”?听校长们怎么说

  • 时间:
  • 浏览:27

  ?

  ?

  推进教育更公平优质发展? 给孩子更广阔的成长空间

  ?

  上海市特级校长、上海市澧溪中学校长 朱国花

  ?

  ?

  某种意义上说,上海中考改革的目的就是围绕建设一流的城市办好一流的基础教育,从而更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《上海市初中学业水平考试实施办法》(以下简称《实施办法》)的出台,让中考改革直指学生综合素养培育,引导全社会缔造看得见、可触摸的公平教育,为孩子的个性成长架构更为广阔的发展空间。表面上看,考试的科目、内容、比分、形式和方法等似乎变“复杂”了,其实,其关注人文、重视过程、定位全体、照顾个性的具体做法,使教育实施、考核评价、择优录取更趋于公正、公平。

  ?

  仔细分析《实施办法》,我们应该注意以下几个方面:

  ?

  一是“全面而有个性”,人文素养少不了。学校教育是社会主义核心价值观培养的主阵地,立德树人是教育的根本任务。《上海市初中学业水平考试实施办法》最显著的特征是引导学生“全面而有个性”地学习、成长。它将道德与法治(思想品德)、历史等纳入考试计分科目,意义重大。我们说,培养学生树立更多的道德和法治观念,是为培育正气;培养学生传承更多的历史和文化传统,是为传续中华民族的精神命脉。人文素养对于人的发展和价值实现,是十分必要的。《实施办法》推出后,所谓“主科”“副科”没有了明显界限、“‘小学科’不再小”的定论已经明确,人品为基、人文为重、人才为长的培养秩序同样建立,教育就是在注重课程体系的有效把握过程中,注重课程教学的人品导向、人文渗透和人才培养。

  ?

  二是“定性而又定量”,过程积累更重要。正如“成功是过程不是结果”这句话,我们应该理解“过程伴随结果”这句话的意思。《实施办法》规定,道德与法治(思想品德)、历史的成绩计算如同体育与健身科目,日常考核与统一考试(测试)“对半开”,注重过程学习和平时积累,使结果评价不仅仅依赖于最后的统一考试(测试)成绩,证明了评价学生学习的成功与否,过程和结果同样重要。

  ?

  三是“学会而有迁移”,实践应用重能力。《实施办法》中,把闭卷考试与开卷考试相结合,主张的是不以死记硬背为目标的素质教育;引入跨学科案例分析题、物理化学实验操作考试以及外语听说测试,强化了知识的迁移和应用,能力的培养和评价。紧随着这一考核和评价标准的变化,我们应该进一步突出教与学的拓展性能力培养,培育学生的方法学习、知识应用、个性发展、价值体现,而不是盯住一本教材、关注一张试卷,更重要的是活化课堂教学,综合把握课程学习,更多的是走出课堂、走出学校,去实践、去应用,成为有德有用有奉献有价值、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

  ?

  四是“全局而有重点”,节点控制早计划。各类课程的考核评价分布在不同的时间节点,教师和家长要遵循人的身心发展规律,帮助学生排定计划、落实行动,充分调动学生的学习积极性和主动性,一步一个脚印,走稳、走好教与学日常行为的每一步。

  ?

  中考改革是历史的必然,是全面贯彻党的教育方针、促进人的全面发展,建设国家创新人才培养体系的需要。《上海市初中学业水平考试实施办法》的推行实施,是坚决破除制约教育事业发展的体制机制障碍,进而加快推进上海教育现代化、办好人民满意的教育,奋力谱写上海教育改革发展新篇章的得力措施。

  ?

  ?

  ?

  ?

  综合素质评价? 面向未来? 助力成长

  ?

  上海市江湾初级中学 党支部书记兼校长 丁蓓

  ?

  ?

  刚颁布的《上海市初中学业水平考试实施办法》《上海市初中学生综合素质评价实施办法》是上海中考改革配套政策。两份政策文件中频频出现的“综合”两字,值得思考和关注。

  ?

  “综合”一词意为“某一事物的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式”。综合的结果往往能使人对事物产生全新的、整体性的认识与发现。教育事业是培养人的事业,每一个鲜活的受教育者原本就是充满无限可能的综合体,给予他们“综合”的学习经历,运用“综合”的评价方式、培养具有“综合素养”的社会主义建设者和接班人,是教育的职责与使命。

  ?

  综合知识与能力 回归教育本源

  ?

  中考改革的多项举措意在强调知识学习与能力培养相结合,凸显学以致用的重要性:英语学科考试中增加的听说测试,通过语境设置,模拟交际场景,考查学生语言运用能力;综合测试中的理化实验操作考试,让学生亲历实验,动手实践,体会科学原理通过实验加以验证的过程;跨学科案例分析题要求学生能综合运用各学科知识,解决生活实际问题,体现知识的力量、学习的价值。应对这些变化,教与学方式的变革已势在必行,教师的专业发展和自我提升已时不我待。在知识更新周期越来越短的当下,综合知识与能力显得尤为重要,要通过改革,积极促使初中阶段的学生养成习惯、学到方法、提升能力。

  ?

  综合过程与结果 达成评价目的

  ?

  中考改革的另一个亮点是学生综合素质评价。评价的结果既是初中阶段毕业的依据,又可作为高中阶段学校招生的参考。初中阶段的综合素质评价与高中阶段的评价一脉相承,且充分考虑了初中学生的心智水平和发展阶段。在学生四年初中学习生涯中,从“品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力”四个维度给予持续科学、客观公正的过程性评价,从而让家长与老师能在第一时间发现孩子的短板和强项,适时给予纠正和激励,促进学生健康成长与全面发展。这才是评价的意义所在。

  ?

  综合资源与力量 助力学生成长

  ?

  当社会、家庭和学校凝聚共识,形成合力,教育才能更具力量。凝聚共识,需要有共同的目标与愿景;形成合力,需要有顶层的设计和强有力的执行。上海市初中学生社会实践管理工作有了统筹规划意味着未来的教育能集合多方力量,调动校内外资源,给予学生更广阔的发展的空间和更丰富的历练场所。学校综合实践活动课程开发的主体不仅是老师、是家长,也可以是学生、是非遗传人、是专业机构;学生上课活动的场所可以是工厂、是农村,也可以是博物馆、是大自然。当所有可用之力汇集在一起,就能更有效地助力学生健康成长。

  ?

  任何一项改革的成效都需经过实践的检验,也必然经历颠覆成规重新适应的过程。但有一些场景已在我的脑海中呈现:未来两耳不闻窗外事的学生会越来越少;学生们在专用教室实践操作、走向社会大课堂体验参与、身心愉悦地沐浴在阳光里运动的机会将越来越多。

  ?

  ?

  ?

  中考改革:稳中求进? 育人为本

  ?

  上海市中远实验学校党支部书记、校长 陈婷

  ?

  ?

  《上海市初中学业水平考试实施办法》和《上海市初中学生综合素质评价实施办法》近日公布。研读这两个中考改革的配套文件,我们感受到,上海中考改革的基调是稳中求进,导向是育人为本。

  ?

  稳是在原有基础上做调整,确保改革导向明确、改革步伐适度、改革举措适当,改革推进稳步;变在于顺应,一是突出价值观导向,如道德与法治(思想品德)和历史进入计分科目,强化了思想政治建设和历史观、价值观教育。二是体现能力导向,如将外语听说能力和物理、化学实验操作纳入考试计分范畴,新设跨学科案例分析题,能够促进学校转变教学方式。三是注重全面育人,如综合素质评价方案的推出,明确了评价的原则、内容和要求,对学校教育生态的转变,对促进学生全面而有个性的发展能够起到很好的促进作用。

  ?

  作为基层学校,面对中考改革配套方案的推出,我们的态度是认真学习领会、全面培训指导、制定校本方案、稳定有效推进。

  ?

  认真学习领会是要把握住中考改革配套方案的精神要义,这是深化上海市中小学生考试评价改革的需要,是促进学生全面而有个性发展的需要,也是落实立德树人根本任务、破除唯分数论的务实之举,学校应当拥抱改革,在适应改革中调整教育教学,培育有红色基因、全球视野、创新思维、能肩负起民族复兴大任的时代新人。

  ?

  全面培训指导是在市教委、区教育局指导下,学校要制定培训指导方案,在干部层面、教师层面、家长层面进行全覆盖的培训,既帮助教师和家长真正认同改革的价值和必要性,指导家长和教师面对改革转变教育观念和行为,又要将中考改革配套方案的具体要求培训指导到位,使家长和教师明白中考改革的步伐和举措适度、适当、可操作,避免不必要的焦虑畏难情绪。

  ?

  制定校本方案是学校要制定细化的校本实施方案。尤其是初中学生综合素质评价信息将从2019年9月开始陆续录入信息系统,在这个时间节点之前,学校相应的校本执行方案都要制定到位。

  ?

  从学业水平考改革的角度,学校校本方案的要点是进一步落实课程计划,不断提升各级各类课程的教学水平,改进学业评价,研究确定相关学科的校本评价的方法。

  ?

  从综合评价改革的角度,学校校本方案的要点是依据综合评价实施办法的要求,做好学校的落实和拓展工作。

  ?

  比如,对于学生的品德发展与公民素养,学校要根据未成年人思想道德建设的整体要求,以民族精神教育、生命教育为主线,以传承历史文化根,践行核心价值魂为目标,聚焦学生适应未来发展需求的核心素养培育,以“精神品质、道德品质、意志品质”“三品”健全和“举止文雅、气质优雅、品位高雅”“三雅”达成为追求,以民族魂、文化根、生命美、中国梦为育人核心内容,以情感教育、养成教育、自我教育三位一体为途径,以学科教育、校园文化活动、修身育品活动、社会实践活动为育人载体,以“七个一”(一像、一碑、一河、一城、一地、一馆、一库)地域环境文化资源基地中蕴含的丰碑精神教学资源系列辐射为依托,以七彩主题节为统领,以德育与学科课程一体化建设为重点,以情意融融、心泉汩汩的多样活动形式,促进德育与学科课程统整、促进学生校园内外、课堂内外综合实践,让学生自主体验、探究实践,达到树立国家意识、培养文化认同、提升公民素养、形成完善人格的教育目的,形成跨时空重整合、跨年级成体系,具有时代性、系统性、综合性、激励性、有效性的校本德育课程体系。

  ?

  其中,社会实践方面,除了利用市、区现有的社会实践资源外,我们还充分挖掘学校所处中远两湾城的地域资源,以地域环境文化资源以及系列辐射为依托作为学生社会实践活动的基地。为引导学生牢记历史,我们充分挖掘学校所处为市爱国主义教育基地资源,开展弘扬民族精神的“丰碑教育”;为引导学生成为关爱社会、服务他人、具有强烈社会责任意识的社会人,我们协同街道、社区建立了敬老、爱幼、环保、共建等多样爱心服务实践基地,定期活动,并通过家校劳动、公益、艺术等九项共育行动拓宽学生视野和活动边界,开展跟着学校形象代言人“悦越”养行规、塑习惯、看世界、明职业、做公益等系列课程,促进学生的品德提升、公民素养培育。

  ?

  又比如,对于学生的体育艺术科技活动,学校围绕艺术素养课程群、身心素养课程群、信息素养课程群、科学素养课程群打造,为学生建构多元、序列、统整的课程体系,让每一个孩子能选择,让每一项素养能精进,让每一门课程能高效。艺术类管乐、合唱、各类舞蹈、陶艺、漆艺、创意美术课程,体育及竞技类以篮球、棒球、射箭、象棋、武术为龙头的兴趣化、多样化、专项化课程,信息科技类提供动画、编程、智能机器人、创新制作等十余类不同程度的课程,这些课程基于基础型课程的生长,不断形成基础课程能全纳、拓展课程有选择、特需课程可精进的良好成效,为学生全面个性成长奠定坚实的基础。

  ?

  再比如,作为中考改革综合素质评价的重要内容之一,探究学习报告、科学实验报告、社会考察报告、创新作品说明是展现学生“创新精神与实践能力”的重要载体。中远实验学校一直高度重视探究性学习,学校从与基础型学科相关的探究性学习项目、各年级限定及自选的探究性学习项目、与德育主题实践相关的探究学习项目着手,建构了社会生活类、综合人文类、科技创新类、艺术创意类四大类探究型课程,学生的探究性学习已经成为渗透在学习全过程中的思维、方式与习惯。

  ?

  这些都是中远实验学校在综合素质评价方面已经在推进的教育实践。上海基础教育领域许多学校的实践与探索都非常扎实,综合素质评价方案的推出,正是对上海基础教育多年来以人为本的教育理念和教育实践的总结与凝练,也将促进上海基础教育在正确的方向与道路上不断前行,学校也将在中考改革方案的指导下,不断改进优化,让学校育人更富成效。